辯證統(tǒng)一的教學觀主張“教師為主導，學生為主體”。教學活動是教師教和學生學的有機結(jié)合，教師的主導作用只有通過學生的主動學習才能實現(xiàn)，而學生的主動性只有在教師的主導下才能鞏固。因此，在提倡素質(zhì)教育的今天，應讓學生學會學習，突出學生的主體地位。

      一、激發(fā)興趣，讓興趣成為學生的參與動力

      愛動是孩子的天性，針對好奇、愛動的心理，在教學中巧妙的設置懸念，使學生在心理上產(chǎn)生疑問和要求質(zhì)疑的心態(tài)，刺激強烈的求知欲。同時，老師巧妙地把時間和空間還給學生，從而確立學生學習主體地位，喚起學生主動參與意識。

      例如，教學“能被3 整除數(shù)的特征”時，一上課，我就用挑戰(zhàn)性的語氣說：“同學們，一個數(shù)能不能被3 整除，老師一看就知道，不信，咱們可以立即試一試。”接著讓學生說出一些自然數(shù)，而我準確地做出判斷，這時許多學生對老師的正確判斷感到好奇，心里產(chǎn)生了疑問，這究竟是怎么回事呢？這樣，學生產(chǎn)生強烈的好奇心，進而產(chǎn)生弄清未知事的迫切愿望，從而調(diào)動學生主動參與到課堂學習中來的積極性。

      二、創(chuàng)設活動情境，調(diào)動學生主動參與探索

      心理學家皮亞杰指出，活動是認識的基礎，智慧從動作開始。因此，教師應給學生提供必要的探索新知識的思維材料，設置活動情境，使學生借助已有的知識、技能調(diào)動多種感官，參與對新知識的主動探索，建立表象，形成較為清晰的感性認識。

      如教學“三角形面積公式的推導”一節(jié)課，當學生很想知道三角形面積的計算方法時，教師不是直接講授，而是引導學生利用兩個完全一樣的三角形紙板拼圖操作。教師設問：“看看哪些同學能利用手中的紙板，把它們拼成已學過的圖形。”有的學生拼成一個平行四邊形，有的學生拼成長方形或正方形。當學生各自說出自己的拼法后，教師提問： “三角形的底、高和面積與拼成的圖形的底、高和面積有什么關系？根據(jù)它們之間的關系，你能不能得出三角形面積的計算公式？” 同學們通過觀察、討論，借助已形成的表象很快得出三角形面積計算公式。當?shù)贸龉�式S= ah÷2，又問a、h 各表示什么？結(jié)果為什么要除以2？這樣在教師的點撥下，學生自己動手操作，學生之間通過討論、交流，自主探索，有利于調(diào)動學生多種感官參與學習過程，把操作和思考結(jié)合起來，最大限度地讓全體學生都參與到探索新知識的活動來。

      三、創(chuàng)設競爭氛圍，激勵學生自主參與

      兒童、少年、青年都有一種爭強好勝的向上心理，這是一種心理優(yōu)勢，也正是教師可以調(diào)動發(fā)揮的有利因素，教師應有意識的利用這種心理，激發(fā)競爭，使學生在潛移默化中學會創(chuàng)新競爭，才能永不滿足、銳意進取、推陳出新。如在教完“能被2、3、5 整除數(shù)的特征” 后教師隨便說出幾個數(shù)字，讓學生回答，看誰能最快最準確地回答老師的問題。對回答正確的同學給予鼓勵，并讓他出題考考任何一個人。這樣學生興致盎然，同學間形成強烈的競爭意識，大家都想有機會考別人。再如在教學分數(shù)應用題后，教師出了一道題：市場上，水果糖每千克15 元，梨子每千克9 元，（）？后面的設問，看誰能設計得最多種問題。從而激發(fā)學生學習的主動性和積極性。課堂教學中的這種競爭氛圍，從內(nèi)容上可以是提高練習的速度和練習的質(zhì)量，從情感上培養(yǎng)了學生不斷進取的精神。

      四、靈活多變，旨在教會學生懂得如何學習

      學生在自主學習的基礎上掌握了一定的知識，但這些知識往往是不全面的，這時就要進行一定的練習強化記憶，但不應是機械的重復練習，因為過多的重復練習會使學生的學習積極性受到極大的抑制。為了讓學生真正鞏固所學的知識，應重點練習學生在知識形成過程中似懂非懂的疑難點，幫助學生消除疑點、攻克難點、鞏固所學知識。

      當然也應該看到學生之間的智力是有差異的，同樣的學習方法，對于學生甲適用，而學生乙就不一定適用，這就要求教師根據(jù)學生的智力、習慣、性格等差異針對每一個學生個體，采取靈活的方法，在教給學生共性的學習方法的基礎上，要注意學習方法的個性特點，對不同學生給予不同的指導，幫助學生選擇適合他們自己的學習方法。

      事實證明，在課堂教學中，教師遵循了 “教師為主導，學生為主體”的教學原則，就能充分調(diào)動學生學習的積極性，真正發(fā)揮學生的主體作用，從而使他們的智力因素和非智力因素在積極參與過程中得到充分發(fā)揮，大大地提高教學質(zhì)量。