一、體會感情——把握朗讀基調

     要讀好一篇文章,必須先深入閱讀,理解其內容,體會其思想感情,才能在朗讀時以聲傳情,準確地表情達意。體會文章的思想感情必須緊扣課文,從字詞句入手,分析文章的層次結構,理清作者的感情變化線索,還要聯(lián)系實際,閱讀時才能把握朗讀基調和語氣。如《賣火柴的小女孩》這篇課文,通過描寫一個小女孩大年夜在街上賣火柴的事情,反映了資本主義剝削制度的罪惡,表現了作者對窮苦人們的同情。根據該文的內容及中心思想,朗讀該文的基調就應該確定為低沉緩慢。朗讀時又要根據每擦一根火柴小女孩內心的情感“悲——喜——絕望”的變化適當變換語氣、速度和語音,這樣才能生動地表現出文章的感情基調。

     二、品味語言——訓練朗讀技巧

     讀是學生獲得知識的主要來源，通過讀，學生也同時獲得了說話的樣本和寫作的范例。這些技巧都必須在品析詞句段、體會感情中掌握。

     1.選擇感情濃烈的句段。比如《梅花》一文中“多少年過去了,我每次看到外祖父珍藏的這幅梅花和給我的手絹,就想到這不只是花,而且是身在異國的華僑老人一顆眷戀祖國的心”, 這句話要求學生體悟華僑老人對祖國的無限眷戀和思國之情。

     2.選擇含義深刻的句段。如《“精彩極了” 和“糟糕透了”》一文中“從我心底知道,‘ 精彩極了’也好,‘ 糟糕透了’也好,這兩個極端的斷言有一個共同的出發(fā)點——那就是愛。在愛的鼓舞下,我努力地向前駛去�！蓖ㄟ^有感情地朗讀體會這句含義深刻的句子,感悟作者在兩個極端的愛下努力向前駛去。

     3.選擇描寫精彩的句段。課文諸如運用了比喻、排比等手法,或者具有總起、過渡等作用的句段,都是學生學習語言表達方法的好素材。如朱自清先生的《匆匆》,這篇優(yōu)美的散文,是一篇很好的朗讀素材,讓學生在讀中理解并珍惜時間的可貴,從現在做起,把握好今天,走向更美好的明天。

     三、以聽促讀——提高閱讀水平

     在深入了解課文內容時,通過對語言、文字、句段的訓練,培養(yǎng)學生聽、說、讀、寫的能力, 以聽促讀提高閱讀水平。對重點詞語的理解必須聯(lián)系上下文, 放到具體的語言環(huán)境中去。了解句與句之的聯(lián)系, 弄懂每個自然段的意思, 這就要求學生邊聽邊小聲跟著模仿。因此, 教師對教材中準確的詞語、優(yōu)美的句式、生動的片段,要多作范讀,突出語言特點。堅持這樣的練習, 就能慢慢促使學生掌握普通話的標準發(fā)音,進一步加深對課文的理解,增強語感,提高閱讀水平。如讀《十里長街送總理》, 教師用哀婉的語調描繪情境:“ 人們常常幸福地看到周總理,看到他矯健的身軀,慈祥的面龐。然而今天,他靜靜地躺在靈車里,越去越遠,和我們永別了!”教師悲傷的語氣, 悲痛的表情, 把文中人們送別總理的感人情景展現在學生面前, 把無限悲痛和深切懷念的感情傳導給學生,使學生入情入境, 從而激發(fā)學生深深熱愛和緬懷總理的思想感情。教師的示范性朗讀很大程度上激發(fā)了學生的閱讀興趣, 并成為朗讀的樣板。所以, 語文教師要努力提高自身的朗讀水平,做好朗讀的指導和示范。

     四、扮演角色——激發(fā)學生的朗讀興趣

     新課程標準要求我們,要經常組織學生聽朗讀,包括教師的范讀和錄音范帶。小學生模仿力和記憶力是非常強的,在他們聽的過程中,會在頭腦里形成一個朗讀的“模式”, 從而更好地感受語言,積累語言材料,了解不同的語言表達方式,學會準確地用語言表達自己的觀點,抒發(fā)自己的情感,使語言表達得到良好的發(fā)展。所以,當學生聽過示范朗讀之后,教師可以組織學生進行齊讀、個別讀、分組讀、自由度、分角色朗讀等各種朗讀方式的嘗試。