[關鍵詞] 興趣 激活 情境 導語 問題

      “興趣”是人積極探究某種事物的認識傾向，是一種喜好的情緒。興趣是最好的老師，興趣是學習的先導。學生對學習有了興趣，就會勤奮刻苦。因此，在語文教學中，語文教師要著力培養(yǎng)學生的學習興趣，以激活語文教學，提高語文教學效果。那么，語文教師如何培養(yǎng)學生的學習興趣呢？我認為應該圍繞 “巧”字。下面我談談在語文教學過程中的具體做法：

      一、巧設情境

      情境是學生感知事物關系和過程的刺激物。一旦情境在學生眼前呈現(xiàn)，就會成為學生感知的對象。好的情境能吸引學生，引起學生的學習興趣。正因如此，語文教師要善于抓住學生的興趣點和心理需要，按照他們樂意的學習方式，巧妙地創(chuàng)設教學情境，將語文的引人之處呈現(xiàn)給學生，讓學生感受到語文的魅力和智慧。創(chuàng)設情境的手段、方式各異，可憑借多媒體模擬情境，可通過師生表演再現(xiàn)場景等。比如在教學朱自清的散文《春》時，教師可憑借多媒體手段模擬春草圖、春花圖、春風圖、春雨圖、迎春圖等具體情境，撩撥學生強烈的學習興趣和欲望，激發(fā)他們豐富的想象力和創(chuàng)造力。又如在教學魯迅的小說《孔乙己》時，可通過師生表演的形式再現(xiàn)當年魯鎮(zhèn)咸亨酒店酒客們飲酒時的場景，讓學生在情境中體會小說創(chuàng)作背景，學習語文知識。這種創(chuàng)設情境的辦法肯定比枯燥講解的辦法收到的教學效果要好得多。因為當學生興趣盎然地投入到學習中時，學習就變成一種特殊的享受，變成了一種精神的需要。

      二、巧用導語

      學生永遠只會對他們認為有趣的事情感興趣。語文教學中教師巧用導語是吸引學生、使之對學習語文產(chǎn)生濃厚興趣的重要手段之一。就導入新課出示課題而言，就是一個誘發(fā)學生學習興趣的良機。教學一些散文，不妨引用名家大師同類題材的幾句詩將學生誘入情境，繼而用三言兩語評價詩句，指出所教課文別具特色，讓學生在情境中發(fā)現(xiàn)精華，然后自然地出示課題，引入新課。例如在教學老舍的散文《濟南的冬天》時，教師可吟誦唐代大詩人岑參《白雪歌送武判官歸京》中的詩句“忽如一夜春風來，千樹萬樹梨花開”，引思激趣。教一些議論文，不妨略介紹一點背景，引問學生在那種情勢下自己的觀點、意見。待學生苦苦思索、交頭接耳一番后，教師乘機提出一個有意義的命題，進而出示課題，引入新課。例如在教學顧頡剛的議論文《懷疑與學問》時，教師可在簡單介紹寫作背景之后，先向?qū)W生提出幾個發(fā)人深省的問題：“做學問為什么要有懷疑精神？做學問時到底要懷疑什么？你在學習語文的過程中懷疑過老師所講的知識嗎？”讓學生帶著問題進入新課學習。就分析課文內(nèi)容而言，更是一個誘發(fā)學生學習興趣的良機。置身其中，學生那種爭先恐后的情景令人難忘，培養(yǎng)興趣“水到渠成”，巧用導語的妙用可見一斑。

      三、巧設問題

      疑問，通常是指導“未解之惑，未識之物，未辯之味，未通之理”。一篇課文學生閱讀后，容易產(chǎn)生“沒啥好學”的心理和“已經(jīng)了然”的錯覺。教師應該巧設問題，加以引導，使學生帶著興趣學習，在愉悅中求知。教師可引導學生去發(fā)現(xiàn)自己的思想見解、抱負情懷、表現(xiàn)手法與課文作者的差距，啟發(fā)自�。河洈⑽闹惺闱�、議論，為什么用不好那些過渡到抒情議論的語言標志？為什么抒不出真情實感？議論文中講道理，為什么干巴巴只有幾條結(jié)論？凡此種種，教師設疑，啟發(fā)、再啟發(fā)，引出課文論理、抒情、狀物的優(yōu)點，就會使學生心悅誠服地知道“未通之理”，進而渴求彌補自己知識的缺失�？梢�，巧設問題進行引導，對培養(yǎng)學生的學習興趣大有裨益。

      四、巧變教法

      教學方法是促使學生主動、能動地從事發(fā)現(xiàn)知識和掌握知識活動的手段。只有讓學生主動參與到教學活動中來，積極地、有效地活動起來，并且逐步提高教學認識活動的水平，才能使他們在實踐活動中形成與該活動相適應的能力、態(tài)度和傾向。但是，不管在哪一學科的教學活動中，如果教師的教學方法一成不變的話，學生的學習興趣和積極性就難以被激發(fā)和調(diào)動。所以，語文教學中教師要根據(jù)不同的教學內(nèi)容采取不同的教學方法，充分利用中學生好奇、好動、好表現(xiàn)、模仿能力強的特點和優(yōu)勢，借助各種教學手段和技巧，努力培養(yǎng)學生對語文學習的興趣，使他們從“怕學”到“好學”再到“樂學”，最大限度地發(fā)揮他們的學習積極性和主動性。教師若能如此，學生學習語文的興趣就會得到激發(fā)和培養(yǎng)，語文課堂教學也會變得生動活潑，妙趣橫生。

      五、巧培習慣

      百川歸大海，習慣成自然。習慣是指學生在學習過程中長期養(yǎng)成而且不易改變的行為。語文教學中，教師應花功夫培養(yǎng)學生好的行為習慣，以保持他們學習語文的興趣。語文教學不僅要教給學生應有的語文知識，還要教會學生養(yǎng)成學習語文的習慣。學生會讀一篇篇文章的重要目的之一是使學生會寫一篇篇文章，應當讓講讀教學給作文訓練奠基鋪路。呂叔湘先生“中小學著重練習作文” 的話語是很有道理的，因為學生語文學得怎么樣，作文可以作為衡量的主要尺度。因而教師講授課文應立足“篇”講成“章”，不可支離破碎，肢解文章軀體，以使學生心目中烙上 “篇”的印象，這需要激發(fā)和培養(yǎng)學生養(yǎng)成習慣。學生對“篇”爛熟于心，寫作時就會萌動于心中，借鑒于筆下，“下筆如有神”。教師每講一項知識，都注意用“篇”統(tǒng)領，就能給學生以啟示；另一方面，每講一課，都能緊密結(jié)合課文，設計作文，就能給學生創(chuàng)設及時借鑒運用知識的機會。簡言之，巧妙地培養(yǎng)學生養(yǎng)成習慣，有利于激發(fā)和培養(yǎng)學生學習語文的興趣，提高語文學習的效果。

      由此可見，興趣是推動學生探求知識、獲取能力的一種動力。學生對語文學習有了興趣，才有學習的毅力和意志，才能深切感知、思考、意會，并進而創(chuàng)造。在語文教學中，教師要十分重視學生學習興趣的培養(yǎng)，以激活語文教學。只有這樣，語文教學才能收到事半功倍的效果。

      參考文獻：

      1.呂叔湘. 呂叔湘論語文教學. 山東：教育出版社，1987.