在教育教學工作中，一些教師愛用“一粒老鼠屎搞壞一鍋湯”來形容后進生，多少透露出這些教師對后進生力不從心的無奈和怨氣。久而久之，形成一種惡性循環(huán)：老師越瞧不起后進生，后進生越“破”，甚至 “破罐子破摔”。師生之間的關系越來越緊張，從而大大地影響了教育教學的效果。一些專家和學者的研究表明：成績最大和最小的人之間，最明顯的差異不在于智力水平，而在于是否具有強烈的學習動機、旺盛的學習興趣、較強的進取精神和頑強的意志等非智力因素的作用。為此，在多年的實踐中，我認為，為后進生營造輕松、愉快的學習氛圍，是轉化后進生的有效途徑。

      一、消除壓力激發(fā)動機

      蘇霍姆林斯基認為：“教學效果很大程度上取決于學生的內在心理狀態(tài)如何。情緒高昂，則效果倍增；情緒低落，則效果微小。只有靠學生內在情感動力，才能推動知識的掌握和智力的發(fā)展。”對于后進生，教師需要轉換視角，認真觀察、分析，幫助他們排除思想顧慮，認清自我，消除來自各方的壓力，以飽滿的熱情，投入到學習中去。在平時的學習中，我發(fā)現有些后進生雖然已經盡力了，可成績仍不如人，覺得前途渺茫，心理壓力大。針對這些情況，我一方面講述華羅庚、陳景潤等名人刻苦學習的故事，說明后進生“后進”不能代表將來，后進與先進并不是一成不變的。這些小故事對后進生啟發(fā)很大，使他們看到了希望，增強了信心；另一方面和他們的家長交換意見，希望家長理解孩子；同時找學生談心，讓他們明白：學習的目的是為了獲取知識，培養(yǎng)能力，要抓住機遇，努力去學，越有知識，就越有用武之地，要立志，發(fā)奮、上進。不少后進生明白了這些道理后，思想上就不那么緊張，也知道要繼續(xù)用功了，從而看到前景，點燃了新的希望。

      二、創(chuàng)設情境激發(fā)興趣

      “興趣是最好的老師”。后進生之所以后進，多數是從學習上無興趣開始的。教師必須運用各種方式，創(chuàng)設輕松愉快、形象逼真的教學情境來激發(fā)學生的學習興趣：1、根據學科特點，結合每節(jié)課的內容，充分應用掛圖、趣味性實驗、多媒體教學等激發(fā)學生的興趣。特別是多媒體教學，由于具備聲、形、色等特征，能將生活中的所見所聞，通過動、靜、美的畫面來展示，使學生身臨其境，不僅能激發(fā)其學習興趣，同時營造了輕松愉快的學習氛圍。尤其對后進生而言，他們的分析理解能力及形象思維能力都較差，教師更應注重在提高他們的學科興趣上多下功夫，變“厭學”為“樂學”。2、教學上力求靈活多樣，多介紹知識的實用性，語言盡量生動有趣，活躍課堂氣氛。在這一過程中,教師應有意識地扶持后進生，根據他們的特點，讓他們多回答一些較淺顯的問題，增強他們的自信心。3、結合后進生的實際，發(fā)揮他們的特長。對動手能力強的后進生，課上的演示實驗有意讓他們當助手多參與。對愛好音樂、美術、體育的后進生，可給他們適當的機會表現。讓后進生有一種成就感，從而消除自卑和逆反心理。師生關系也會因此而融洽許多。

      三、降低要求輕松學習

      一個人如果覺得自己很聰明，就會有信心，就會變得思維敏捷，頭腦靈活，辦事效率自然就高。學生在學習中如果能形成學習上成功的積極體驗，進步就有了動力，學習積極性就會大大提高。

      其實，后進生往往不笨，而是基礎較差或是沒有很好的學習方法。因此，在教學中不宜“一刀切”，應對他們實行特殊的“優(yōu)待”。上課時，我會經常性地、有意識地提一些相對簡單的、后進生通過思考能解決的問題。如果回答錯了，我會笑著說：“再想想，你就會想對的�！比粽f對了，我又會說：“你真聰明！”課前，我會和他們共同預習、找出疑難，讓他們學會獨立思考；課后，我會和他們共同討論疑難并檢查學習效果；布置作業(yè)、練習時，分層次操作，對他們練習、作業(yè)的數量都偏少、偏易，使他們在完成學習任務時，能體會到“跳一跳，摘到桃子”的快樂。每次考試前，我專門和后進生一起分析課本的重點和難點，給他們講做題、答題的技巧。另外，還堅持跟蹤輔導，使后進生慢慢地學會科學的學習方法，不斷提高學習成績，從而使他們體會到學習的樂趣，增強學習的自信心。

      四、及時鼓勵多煽“小扇子”

      后進生在長期的心理挫折中形成的特有的心理特點，是對老師的贊美猶如久旱的禾苗渴求雨露的滋潤。學生在校學習，沒有什么比學有所得更能讓他們高興的了。無論是成績好的，還是成績差的，受到教師表揚時，心里都會甜滋滋的。

      對待后進生，教師要善于發(fā)現他們的閃光點。只要他自我比較有了一點進步，教師就應及時表揚。他們每答好一個問題，每當做對一道題目的某個方面，教師都應及時鼓勵，煽煽“小扇子”。如“好，真好”，“你這階段學習進步了”，“成功屬于不怕困難的人”等等。經常用這些鼓勵性的語言培養(yǎng)師生之間的感情，用這些“小扇子”煽旺后進生的智慧火苗，激起他們對教師的熱愛與尊敬，使之“親其師，信其道”進而“樂其道”。良好的感情是傳授知識的催化劑。教師與后進生處于一種和諧共振的教學氣氛里，后進生自然樂在其中。

      五、獻出真情促發(fā)動力

      我們知道，情感的健康直接影響著一個人心理品質的健康發(fā)展，而后進生的情感最為脆弱。他們的心靈更需慰藉。作為班主任，我們更應該挽救這些“失寵者”，更應該給他們一份真情。

      大部分的后進生智力并不差，跟其他的學生一樣有強烈的求知欲望，有一觸即發(fā)的豐富情感，只是對自己缺乏信心。老師、同學、家長又不能給予親和力。再加上外界不良環(huán)境的影響，他們缺乏足夠的自制力。其實，他們跟優(yōu)等生一樣，也希望在老師和同學面前施展自己的才華，也希望老師、同學能尊重自己、理解自己。他們的內心深處也在熱烈憧憬將來成為有價值的人，期望人們承認他們的價值。因此，我們對后進生一定要“刮目相看”。只有情感相通、心心相融的老師才能打開后進生心靈的閘門。例如，我有一位學生鐘某，紀律差、成績落后、集體觀念淡薄。我并沒有批評、訓斥他，而是到他家里家訪，從中了解到該生的父母離異，現跟隨父親生活。父親下崗，為生計外出打工。我便主動向學校反映情況，減免了他的學費，并且生活上關心他，星期天留他在家中輔導功課，留他一起吃飯，讓他感受到家庭的溫暖。當看見他穿的衣服較破舊時，我買了套衣服送給他，說是他父親托人捎給他的。兩個多月后，當他父親回家知道事情真相后非常感動，親自帶他上門道謝。自此以后，鐘某變得關心集體，樂于助人，學習也用功多了，把教師的愛心化作了一股強大的動力。一年后，他考上了大學。

      實踐表明：努力為后進生營造輕松、愉快的學習氛圍，能喚起他們奮發(fā)向上的信心，奔向健康成長的人生之路。