人類(lèi)的語(yǔ)言是人與人之間傳遞信息、表達(dá)情感、交流思想及學(xué)習(xí)、工作、保存信息的重要工具。語(yǔ)言有口語(yǔ)和書(shū)面語(yǔ)兩種形式。教學(xué)語(yǔ)言是書(shū)面語(yǔ)向口語(yǔ)轉(zhuǎn)化的結(jié)果，它兼?zhèn)淇谡Z(yǔ)和書(shū)面語(yǔ)的雙重特點(diǎn)。教師在某種意義上說(shuō)是語(yǔ)言大師。教學(xué)在某種意義上說(shuō)是語(yǔ)言藝術(shù)。良好的教學(xué)語(yǔ)言，使師與生和諧，使教與學(xué)統(tǒng)一，是語(yǔ)言信息的傳遞與轉(zhuǎn)換過(guò)程得到優(yōu)化的最有效手段。那么，作為生物教師，其教學(xué)語(yǔ)言應(yīng)注意哪些方面呢？根據(jù)本人十幾年的生物教學(xué)工作經(jīng)驗(yàn)，我認(rèn)為應(yīng)該從以下幾個(gè)方面做起：

      一、教學(xué)語(yǔ)言的共核性

      一定學(xué)習(xí)階段的學(xué)生對(duì)教學(xué)內(nèi)容的理解和把握需要以一定的語(yǔ)言條件為前提，這些語(yǔ)言條件就是學(xué)生的“必需語(yǔ)言”。授課用語(yǔ)是教師在課堂授課時(shí)用的語(yǔ)言。在傳授一項(xiàng)具體的教學(xué)內(nèi)容時(shí)，不同教師的教學(xué)語(yǔ)言不同，不同學(xué)生的“必需語(yǔ)言”也不一樣。通常，教師的教學(xué)語(yǔ)言與多數(shù)學(xué)生的“必需語(yǔ)言”的主要部分是相同的，語(yǔ)言的這個(gè)部分稱(chēng)為“共核”。“共核”構(gòu)成教學(xué)語(yǔ)言的基礎(chǔ)，任何學(xué)習(xí)者要理解“共核”，必須切實(shí)擁有用以理解“共核”的“必需語(yǔ)言”。而教師的教學(xué)語(yǔ)言其實(shí)就是共核的擴(kuò)展，在教學(xué)中若教師的教學(xué)語(yǔ)言相對(duì)學(xué)生的“必需語(yǔ)言”偏移太多，或?qū)�學(xué)生的“必需語(yǔ)言”準(zhǔn)備不夠，則會(huì)直接影響教學(xué)效果。

      例如：有位老師在講高中生物蛋白質(zhì)結(jié)構(gòu)時(shí)，由于他對(duì)學(xué)生的“必需語(yǔ)言”了解不夠，提問(wèn)氨基酸的結(jié)構(gòu)通式，結(jié)果多數(shù)學(xué)生搖頭。有一個(gè)學(xué)生回答說(shuō)：“老師，我們還沒(méi)有學(xué)習(xí)有機(jī)化學(xué)�！苯Y(jié)果偏離生物教學(xué)，沒(méi)能完成教學(xué)任務(wù)。

      又如：高中生物講植物的發(fā)育和胚的發(fā)育時(shí)，學(xué)生的“必需語(yǔ)言”為初中學(xué)習(xí)花的結(jié)構(gòu)和雙受精作用。由于時(shí)間較長(zhǎng)，多數(shù)學(xué)生已遺忘。這節(jié)課的教學(xué)中，有的教師采取展示花的結(jié)構(gòu)掛圖（或?qū)嵨铮?以喚起學(xué)生的 “必需語(yǔ)言”，然后由淺入深地輕松解決問(wèn)題。但是，也有的教師過(guò)高地估計(jì)了學(xué)生的 “必需語(yǔ)言”，一上課就講述胚的發(fā)育。課后，有的學(xué)生問(wèn)“胚位于花的什么地方？”

      從上述內(nèi)容可以看出，教師必須對(duì)學(xué)生的“必需語(yǔ)言”進(jìn)行認(rèn)真準(zhǔn)備和研究，努力使自己的教學(xué)語(yǔ)言與學(xué)生的“必需語(yǔ)言”相吻合，以產(chǎn)生“共核”，獲得理想的教學(xué)效果。

      二、教學(xué)語(yǔ)言的科學(xué)性

      教學(xué)語(yǔ)言要恰當(dāng)?shù)厥褂酶拍�、名詞術(shù)語(yǔ)，正確地進(jìn)行判斷，嚴(yán)格地進(jìn)行推理。要用精確的語(yǔ)言來(lái)表達(dá)知識(shí)的內(nèi)涵，準(zhǔn)確而不模糊。

      龐雜的生物對(duì)象和生命現(xiàn)象，以及對(duì)其研究的逐步深入，給保證教學(xué)語(yǔ)言的科學(xué)嚴(yán)謹(jǐn)性帶來(lái)一定的困難，稍有不慎，就會(huì)造成不應(yīng)有的過(guò)失。例如：有的初中教師在講細(xì)胞的結(jié)構(gòu)時(shí)，用紗布比喻細(xì)胞膜的功能，很不恰當(dāng)，很容易使學(xué)生形成錯(cuò)誤的概念，使學(xué)生認(rèn)為細(xì)胞膜上有網(wǎng)眼，大分子物質(zhì)留下來(lái)，所有小分子物質(zhì)都能自由通過(guò)。

      另外，在教學(xué)內(nèi)容的講述過(guò)程中，切勿讀錯(cuò)字，因?yàn)閷W(xué)生對(duì)教師的期望值很高，不能由于不慎讀錯(cuò)字而影響教師在學(xué)生心目中的形象。例如：有的教師在講真菌一節(jié)時(shí)，將酵母菌的“酵”讀作“xiao”。學(xué)生在下邊偷偷地笑。課后有的學(xué)生說(shuō)：“生物老師還不如我呢？真煩！水平太低了�！毕襁@樣準(zhǔn)備不充分的課，不僅沒(méi)有完成教學(xué)任務(wù)，還促使學(xué)生產(chǎn)生逆反心理。

      三、教學(xué)語(yǔ)言的精煉性

      教師的教學(xué)語(yǔ)言反映著教師對(duì)教學(xué)內(nèi)容掌握的深度，及對(duì)教學(xué)信息加工的能力。精煉的教學(xué)語(yǔ)言是經(jīng)過(guò)教師認(rèn)真篩選，過(guò)濾各種教學(xué)信息，并將其中精髓的東西壓縮、提煉、凝成的“發(fā)光的結(jié)晶體”。它經(jīng)常是在斟酌陳述要領(lǐng)、推敲表達(dá)方式的基礎(chǔ)上，對(duì)教學(xué)內(nèi)容作近乎“框架式”的敘述。但過(guò)分強(qiáng)調(diào)語(yǔ)言的精煉，會(huì)使整個(gè)教學(xué)過(guò)程陷于單調(diào)、枯燥、乏味和難以理解之中。優(yōu)秀的教師常利用教學(xué)語(yǔ)言的冗余創(chuàng)造特色。在通常的教學(xué)過(guò)程中，教學(xué)內(nèi)容的重復(fù)、歸納、小結(jié)及課堂反饋屬于冗余。美國(guó)哲學(xué)家詹姆斯在教學(xué)中就非常喜歡在不時(shí)的停頓后說(shuō)：“我剛才說(shuō)到什么地方了？”這句話(huà)，具有不可抗拒的魅力，使人歡欣鼓舞。有豐富經(jīng)驗(yàn)的教師常利用冗余給學(xué)生以喘息的機(jī)會(huì)、思考鞏固的余地，促使學(xué)生加深認(rèn)識(shí)，為進(jìn)一步接受新的信息創(chuàng)造條件。另外，教師教學(xué)語(yǔ)言的口頭語(yǔ)往往會(huì)使學(xué)生產(chǎn)生厭煩心理，是需避免的。例如：有的老師在講課時(shí)，幾乎每句教學(xué)語(yǔ)言后邊都有一個(gè) “啊”或“對(duì)嗎”，頑皮的學(xué)生不認(rèn)真聽(tīng)課，而是認(rèn)真數(shù)著老師口頭禪出現(xiàn)的次數(shù)，這就分散了學(xué)生的注意力，影響了教學(xué)效果。

      教師在授課時(shí)，教學(xué)語(yǔ)言層次要分明，即對(duì)任何一個(gè)問(wèn)題的闡述，先說(shuō)什么，后說(shuō)什么，都要做到條理清晰、邏輯性強(qiáng)。要剔除顛三倒四的啰嗦話(huà)和不合語(yǔ)法的半截子話(huà)。

      四、教學(xué)語(yǔ)言的藝術(shù)性

      教師的教學(xué)語(yǔ)言聲調(diào)要有變化，要善于運(yùn)用語(yǔ)調(diào)抑揚(yáng)頓挫的變化來(lái)增加教學(xué)語(yǔ)言的感染力。假若教師的聲調(diào)平淡，教學(xué)內(nèi)容組織得再好，也會(huì)由于聲調(diào)的平淡而使學(xué)生大腦皮層產(chǎn)生疲倦，注意力下降。心理學(xué)家告訴我們：大腦皮層某部興奮和抑制的擴(kuò)散與集中，與外界刺激有密切關(guān)系。當(dāng)人持續(xù)不斷接受單調(diào)刺激時(shí)，大腦皮質(zhì)的抑制過(guò)程逐漸擴(kuò)散開(kāi)來(lái)，出現(xiàn)打瞌睡現(xiàn)象。如果突然出現(xiàn)強(qiáng)烈刺激，大腦皮質(zhì)的抑制過(guò)程就逐漸集中起來(lái)，解除瞌睡現(xiàn)象，興奮過(guò)程擴(kuò)散開(kāi)來(lái)。例如：有位教師授課時(shí)聲調(diào)平淡、音量小，學(xué)生說(shuō)：“我一聽(tīng)他講課，就想睡覺(jué)。”

      教師要用普通話(huà)教學(xué)，要有節(jié)奏，要有必須的語(yǔ)法停頓和強(qiáng)調(diào)停頓。沒(méi)有任何停頓的教學(xué)語(yǔ)言，學(xué)生聽(tīng)不出重點(diǎn)，沒(méi)有思維、消化、回味的時(shí)間。語(yǔ)言聽(tīng)起來(lái)含混費(fèi)解，甚至?xí)�產(chǎn)生誤解。因?yàn)槁?tīng)的過(guò)程中包含著對(duì)全部講話(huà)內(nèi)容的理解、記憶、分析和判斷。反之，若講授速度過(guò)慢，會(huì)浪費(fèi)教學(xué)時(shí)間，學(xué)生的注意力分散，影響教學(xué)效果。

      教師的教學(xué)要生動(dòng)、幽默、富于感染力，這樣不僅能活躍課堂氣氛，而且對(duì)學(xué)生的主動(dòng)學(xué)習(xí)，知識(shí)的結(jié)合與保存都有積極的作用。例如：講皮膚一節(jié)時(shí)，有位教師說(shuō)道：“著名的詩(shī)人馬雅可夫斯基有這樣一句名言‘世界上沒(méi)有任何一件衣裳比健康的皮膚和發(fā)達(dá)的肌肉更美麗�！�我們應(yīng)該怎樣保護(hù)自己的皮膚呢？”又如：有位教師講遺傳這部分內(nèi)容時(shí)， 最后是這樣結(jié)尾的：“同學(xué)們，人類(lèi)的單眼皮、雙眼皮是一對(duì)相對(duì)性狀，控制這對(duì)相對(duì)性狀的基因存在于染色體上。請(qǐng)大家看掛圖：圖中有一對(duì)夫婦，男的長(zhǎng)著單眼皮，小眼睛，女的長(zhǎng)著雙眼皮，大眼睛。假若他們生了一個(gè)孩子，你們說(shuō)這孩子是單眼皮？還是雙眼皮呢？”同學(xué)們爭(zhēng)著說(shuō)：“單眼皮”，“雙眼皮”，“一單一雙”……老師說(shuō)：“這個(gè)問(wèn)題大家且聽(tīng)下節(jié)課分解�！睂W(xué)生發(fā)出會(huì)心的笑，有的學(xué)生說(shuō)：“老師，我們別下課了。您接著講，最后結(jié)果是啥？”有的學(xué)生說(shuō)： “老師，下節(jié)課內(nèi)容我們能看懂嗎？”老師用信任的眼光看著他們，笑著說(shuō)：“認(rèn)真看書(shū)，會(huì)找到答案的。”

      總之，教師的語(yǔ)言要有啟發(fā)性、誘導(dǎo)性，并與教學(xué)內(nèi)容的組織和教學(xué)形式的設(shè)計(jì)融匯在一起。若教學(xué)內(nèi)容的組織和教學(xué)形式的設(shè)計(jì)富有啟發(fā)性，而教學(xué)語(yǔ)言卻是生硬的、灌入式的，自然不合于良好的教學(xué)效果。反之，語(yǔ)言生動(dòng)有趣，富有啟發(fā)性，但整個(gè)內(nèi)容的安排，教學(xué)形式的設(shè)計(jì)都違背了學(xué)生的認(rèn)識(shí)規(guī)律，則也不會(huì)收到良好的教學(xué)效果。